違いは，先生の考え方によるのではないかと思います．ICTを使うことも含めて新しい知識だと考える先生は導入しているのではないでしょうか．特に統一はされていません．

コロナ禍でLMSを使って授業をするという動きにシフトしていきました．今までLMSを使っていなかった先生も使用を始めて，現在はほぼ全員が使用していると思います．

PC教室は情報処理演習，プログラミングなどICTのスキルを育成する授業で使用しています．これらの授業では電源があることと，環境が同じということが重要です．

授業の中でアクティブラーニングを取り入れています．例えば「このことについてどう思う？」と質問を投げて，フォーム（Googleフォーム(*2)）にリアクションを記入してもらいます．口頭では答えてくれませんが，フォームだとみんな答えてくれるので，意見を集約しています．BYOD以前は，1人1人に問いかけるとかなり時間がかかっていました．

医療の事件などに関する情報にリンクを貼って共有することはしています．音声は使っていませんが，動画は使っています．
診療放射線学科はレントゲン写真を観察することも重要です．写真を複数枚掲載して，それらを見て考えるグループワークもさせます．意見をまとめてフォームに入力させ，まとめながらなぜこのような写真ができるのかという理由を解き明かしていくような活動です．
Webカメラを持って，骨の標本を映しながら解説する先生もいます．視線を追尾するカメラをつけて，今は患者のここを診ているんだよと教えるというように，ICTを活用しています．学生にも好評です．

教員が使うPCは，ペン入力ができるといいですね．話しながら書けるというのがいいです．資料を提示するだけでなく，そこに書き込んだほうが，学生の食いつきが良くなります．大事なところをペンで強調するなど．

1年生は，画面を見ているだけの学生が多いです．3・4年生になるとPCやタブレットを使いながら，レジュメにメモを書き込んだりするようになります．授業の受け方が変わったというより，情報を1つに集約できるようになったのではないかと思います．
以前はPCで（授業とは）違うことをするのではないかと言われていましたが，意外とそうではなく，教員が話す授業よりPCを使う授業のほうが，余計なことはしないと思います．

最初にLMSやPCの使い方を教える際に，できるだけ書くものも用意するように指示はしています．
福岡キャンパスでは情報処理演習と，各専門の情報学を開講しています．共通の内容で，最低限の情報リテラシーは指導しています．PCの情報リテラシーと，医療情報のリテラシーです．

プログラミングの課題では，コメントまで一緒になることはありませんので，ファイル丸ごと一緒だったときは友達と両方減点するとは伝えています．

生成AIで出力したのかは判断がつきません．考える力を養う授業ができたらいいと考えています．どうしたらいいか分からないときに生成AIを使ってヒントをもらうのは，いいのではないかと思います．今後はBYODの先に，生成AIとどうやって付き合っていくかを教えなければと感じています．

臨床実習では，学内の授業とは異なるため，手書きでレポートを作成させています．実習先の病院からはデジタルのほうがよいと言われましたが，生成AIに書かせることが考えられますので．手で書くことで気持ちが残ることもありますので，申し訳ないですが手書きにさせてもらいました．